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   教师讲评试卷时不能一讲到底,越俎代庖,包办一切。讲评课应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式原则,讲评的起点能使大多数同学受益,既不可过高,也不可过低,充分利用教师的主导地位对学生施加影响,以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定,以增强学生的亲身体验和感受,促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。  具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目,然后几个人一组合作学习(四人或六人)。如果别人错的题目,你做对了,那么你就可以当小老师,把这道题正确的做法与思路讲给同学听,直至他们听懂为止,四个人轮流着来;如果有的题目四个人都错了,那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样,小组成员合作学习,能达到优劣互补,取长补短的目的。在此过程中,组内成员都有发表自己意见的机会,也有倾听别人想法的机会,在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

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   低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字,会写12个字,所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟,教学中我以课文——句子——词语——生字依次递进,做到词不离句、句不离词,让学生通过多种方式认读和识记,从而完成基础知识的教学目标。  从读的层次上,读准字音,读通句子到读中理解,读中感悟,环环紧扣,层层深入。从读的形式上,根据学生实际,课文的特点及教  语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本对话。因此,课堂中,教师要以自身的激情引导学生,用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。本堂课中我没有给予学生充分朗读的机会和时间,不能让学生在读中体会,在读中品悟。我应该引导学生“移情”进课堂,注重体验。此时,可以让学生转换身份:“假如你是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花时的那种惋惜和难过,从而理解鹿弟弟所说的第一句话:“这玫瑰你白栽了。”

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   13·8刘子政曰:“性,生而然者也,在于身而不发。情,接于物而然者也,出形于外(1)。形外则谓之阳,不发者则谓之阴(2)。”夫子政之言,谓性在身而不发。情接于物,形出于外,故谓之阳,性不发,不与物接,故谓之阴。夫如子政之言,乃谓情为阳,性为阴也。不据本所生起,苟以形出与不发见定阴阳也(3)。必以形出为阳,性亦与物接,造次必于是(4),颠沛必于是。恻隐不忍不忍(5),仁之气也(6)。卑谦辞让,性之发也。有与接会,故恻隐卑谦,形出于外。谓性在内不与物接、恐非其实。不论性之善恶,徒议外内阴阳,理难以知。且从子政之言,以性为阴,情为阳,夫人禀情(7),竞有善恶不也(8)?




(责任编辑:萨德元)

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