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   整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开:提出问题——进行预测——制订方案——交流讨论其方案的科学性——实验探究——得出结论。通过这样一个活动过程,调动学生自主学习的积极性,使学生对科学探究有一定的了解,产生科学探究的热情,为今后的学习打好基础。  对于问题的提出,有两种方式:一种是激发学生的好奇心和求知欲,由学生自己提出问题;另一种是由教师直接提出来。在这节课的设计中,教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设,产生多种不同的意见,从而引起矛盾,自然而然地提出所探究的问题。既照应了学生已有的知识体系,又涉及到今后的认知规律,使他们产生强烈的学习欲望,积极主动地去解决问题。

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   1.学习新字:、“晴、请、清、情、睛”,请小朋友门观察这5个字有什么相同的地方?(都是左右结构的字,都是一个偏旁加上青字组成  2.理解字意:清的部首是三点水,说明这个字的意思与水有关系,所以三点水就是表示意义的意旁;我们常说水很清亮,这个清就指水纯净没有杂质。小朋友再看这个字右边是青字,整个字也读清,所以他是形生字。  3.我们还有几个形生字,就请小朋友自学,下边就请小朋友结合课后2题读一读,理解晴、请、情、睛的意思。(抽生答

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   首先,许多大学生就业市场化和高等教育大众化的意识不足,自身定位不准。认为只有在比较高的就业层次,留在大城市才能体现自己的人生价值,才能实现自己的理想和抱负。存在长期和一次性的就业心理,想找理想的单位和职业,做到一步到位。一味追求物质待遇和地域条件,不知道自己适合干什么。而实际上我国已跨入高等教育大众化阶段,改变了精英教育的高等教育历史。  其次,调查中还发现大学生存在观望、攀比、盲目从众等不健康的心理。虽然手中已有了意向单位,但仍然抱着等一下、看一看的念头,签协议一拖再拖,错失了一些就业单位。焦虑烦躁、自卑、自负的心理大大影响了就业和择业的成功率。如果说“无业可就”反映的是就业制度、政策等大环境中的问题,那么“有业不就”反映的则是毕业生的职业价值观问题。




(责任编辑:藤兴运)

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