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  我从未刻意追求幸福。兀然间,失去了进一步靠近你的勇气。这种美丽,摘取也许无益,固守、远观或许是更好的选择。我便愿隔一剪光阴,纵然无法触及你的芳香溢远或清缕绝尘,我也心中风景怡然自得。便从虚拟开始,在我的诗歌里,捕捉你的一颦一笑,顿悟爱情的真义。用最轻柔的声音,唤醒你前世的小名,用最疏淡的笔墨,绘出你丰腴的相思。就这样填满青春的空白,厚重了人生。  在这场青春的盛宴,我把你当成春天的第一个惊喜,我以梦来应答,张开怀抱。你如青草萋萋,绿遍我的天涯;你如晨雾中的风,抽取柳笛的音色,呢喃了我昨夜的梦呓;你以一场桃花雨湿润,为我昨年的枯木,换上春天的叶脉;你以一瓣落絮的忧伤,融入我一季葱茏。

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   (1)请学生带着爱美的心,采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找,教师也找,要求师生之间比比谁找的小片段最美。  (2)引导学生回答:这个小片段写了大兴安岭的什么美?你认为这段中哪个句子你最喜欢,可以换一种说法吗?(重点研究课后第2题中的3个句子)  再次出示课件,激励学生在诗、书、画等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。诗指创作,朗诵简短的诗文;书指选用课文最精美片段,进行书法创作并展示;画指创作简笔画并当众展示解说。

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  2、当我们听了这些血的事实,了解了硝烟中的平民百姓的悲惨遭遇,你又有何感想呢?让他们和我们一样享受春天吧!(出示课文题目)  (根据对学情预测,学生可能对这究竟是为什么的呼唤不理解或感悟不深刻。因此,可选择学生最熟知的对草地的描写一节,指导学生阅读,达到举一反三的目的。)  草地本身应该是什么样的?而正在经历战争的草场呢?假若你生活在那个地方,面对此景,你有什么感受,想说什么?

   师:对!如果没有那六七根细丝,爬山虎就根本没有机会去触墙,也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚,我们班有同学认为应该叫腿,我看这不是什么原则性问题,你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好,脚也好,都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫茎,属于攀援茎一类。大家看呢?(生满意地点头)  案例一中,老师确实想带领学生咬文嚼字,并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是,老师太着急了,学生一答错,就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程,都由老师包办代替了:老师代替学生读课文,学生只是被动地听;老师通过抑扬顿挫的朗读,富有暗示性的重音,诱导学生很容易地就得出了答案,剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意,是因为学生得出了正确答案,殊不知:结果重要,过程更重要;知识重要,方法更重要。

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   红尘中有无数过客,我是你的过客,你也是我的过客。江湖再远也有尽头,沧海再宽也有彼岸,我们在红尘里争渡,遇见你,你只是某一时刻,我们两条直线取得的焦点,尔后,彼此走远。你的青春,我无法继续,在剩下更多的时光,我们道一声珍重,不远送,不洒泪。  青春的背影渐远,你我遥远得不可触及,但我感觉两颗心很近很近。我学会了品尝你的背影,从背后看你的风景,有些孤独,有些淡然,有些青春的微暖,向远方延伸。曾经的过往,不再只是得与失,那场繁华,谁作到了拥有,谁又见到了放弃。如果红尘里没有重逢,如果轮回不可以再度,我们还能以后悔的方式救赎随落的灵魂吗?




(责任编辑:易嘉珍)

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