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  在三个常用的体积单位的新知教学中,我采用了分层推进的教学策略。老师先引导学生通过摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动,并学习1立方厘米。然后将主动权交给学生,让学生利用1立方厘米的方法在小组内自主活动,1立方分米,最后1立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力,同时也提高了学生参与尝试的兴趣。  在让学生感受每个体积单位有多大时,我让学生找一找身边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米,学生有的提到我的一个指头头大约是1立方厘米,我随机抓住这一教学资源,追问道:你们每个手指大约又是多少立方厘米呢?在例举1立方分米时,学生说粉笔盒的体积大约1立方分米,有一次我买的烤红薯大约1立方分米等等。在感受1立方米有多大时,我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架,并让学生估一估能容纳多少名同学,然后亲自让同学们站到里边看一看,然后分组搭1立方米的框架。通过例举与体验,不但让学生体会到身边处处有数学,而且也有利于促进学生每个体积单位大小的建立。

   和小芮相识,是在初三临毕业的一次模拟考试上。本来我们不在一个班级,她在楼上,我在楼下,可那天我和她却成了同桌。考的那门课是历史,恰是我的强项, 拿过卷子,我驾轻就熟很快就做了一大半。我松了口气,抬起头无意中发现小芮在握着笔发愣,眼角的余光还时不时地瞥向我的卷子。  我下意识地环顾四周,还好,老师监考不严,于是就将卷子拿起,以便她看得更清晰。小芮心神领会地冲我一笑,便飞快地写上答案。只剩下最后一题了,李小芮伏在桌上说“头痛”,示意我帮她做完。我点点头,趁老师不注意,三下五除二赶紧替她捉笔代劳。

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   ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:“不是的……”(想一想:“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?)  [引导学生从不同侧面多角度地去理解,如:不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等,进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时,也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]  (2)从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么?

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(责任编辑:阙伊康)

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