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   种放,字明逸,河南洛阳人也。沉默好学,七岁能属文,不与群儿戏。父尝令举进士,放辞以业未成,不可妄动。每往来嵩、华间,慨然有山林意。未几父卒,数兄皆干进,独放与母俱隐终南豹林谷之东明峰,结草为庐,仅庇风雨。以请习为业,从学者众,得束脩以养母,母亦乐道,薄滋味。放别为堂于峰顶,尽日望云危坐。每山水暴涨,道路阻隔,粮糗乏绝,止食芋粟。所著《蒙书》十卷及《嗣禹说》、《表孟子上下篇》、《太一祠录》,人颇称之。多为歌诗,自称“退士”,尝作传以述其志。

   (二) 分析问题的实质对于体育学习而言, 学生的认知策略决定着学习行为效率的高低, 这主要是因为任何学习的认知活动, 最终都要反映在学生完成学习任务时的思维水平上。 也就是某种认知任务使用哪种策略更为有效, 并如何使用这种策略, 具体表现为学生在体育学习中的学习方法、 策略、 方式, 锻炼身体的调节能力等。学生在体育学习中的注意、 知觉、记忆、想象, 直到思维都是相互联系、相互促进的。 而体育学习主要是以身体练习为内容, 学生的认知所面对的是具体而形象的身体动作, 对此身体动作的认知必然与文化知识学科学习的认知不同, 学生在进行身体动作的学习时, 其认知策略可以从以下几个方面来理解。




(责任编辑:委依凌)

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