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   当然,这样的处理对幼儿的认知是有一定的挑战,这一挑战有助于他们已有经验的提升。如果老师觉得这样的调整所形成的对幼儿的挑战性偏大,老师也可以用“韦恩图”来表示。比如:有的小朋友取出6元钱是两张2元钱、两张1元钱,我们可以将它表示为:  用一个圆圈将这些数字圈起来表示“总共”的意思。通过这个案例,其实反映教师临场应变能力,或者说上考量的是教师现场活动的设计能力。能力的形成离不开练习,通过练习可以积累丰富的经验,建立起相应的“反应系统”。“反应系统”的完善程度其实就是能力高低水平的反映。那么,教师为提高这方面的能力,他可以有意识地作怎样的练习呢?当发现幼儿对所设计的活动情境中所蕴含的学习任务是大多数幼儿可以轻而易举地完成的,教师就应马上意识地在所设计的活动的难度上作适当的提高;或者是发现了已有相当部分的幼儿对所设计的活动的兴趣点与教师预设的思路不一致时,教师首先就应该作出判断:幼儿的兴趣有价值吗?兴趣点蕴含着什么样的教育价值?在现有的条件下我可以怎样调整已有的思路有以顺应幼儿的兴趣呢?当然,活动的现场设计能力对每位教师来讲是一种挑战,正因为他是一种挑战,这在客观上就要求教师在“活动计划的设计”上就更应考虑得更为完善、周全一些,对一个活动的可能“路径走向”多作几种假设?也许活动现场的设计就越有把握。

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(责任编辑:谬国刚)

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